1. Пояснительная записка.

Программа смены «В поисках утраченных страниц летописи или история приключений….» является составной частью рабочей Программы воспитания (далее - Программа.) для площадки кратковременного пребывания детей структурного подразделения МАУДО «Дворец творчества детей и молодёжи» (далее — ДТДиМ).

Площадка кратковременного пребывания «Почемучка» находится на базе структурного подразделения «Школа развития». Отдел «Школа развития» имеет все необходимые условия для организации деятельности площадки: кабинеты для мест отрядов, актовый зал, кабинеты творческих мастерских, на прилегающей территории оборудована игровая площадка. В отделе имеется достаточное количество столов, стульев, оргтехники, всё то, что будет способствовать успешной реализации программы.

Педагогическая идея, которая заложена в основу содержания программы «В поисках утраченных страниц летописи или история приключений…» - показать величие и все достоинства малой родины, вызвать живой отклик и уважение к своей Отчизне.

Актуальность

Президент России Владимир Путин внёс в Государственную Думу законопроект, предлагающий изменения в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации». В документе предлагается внести в определение воспитания детей «формирование чувства патриотизма и гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям народа». Воспитание патриотизма, которое начинается с воспитания любви к малой Родине, к городу, селу, посёлку, в современной России является одной из самых значимых и первостепенных задач государства.

И начинать воспитательный процесс необходимо с детей дошкольного и младшего школьного возраста. Учить детей любить свою малую родину и любоваться местом, где они появились на свет - это в совокупности способствует развитию гражданственности и воспитанию патриотизма.

Программа «В поисках утраченных страниц летописи или история приключений» позволит включить детей в атмосферу истории города Оренбурга, Оренбургской области, познакомить их с выдающимися деятелями науки, культуры, спорта Оренбуржья, вследствие чего испытать чувство гордости за земляков известных своими достижениями и героическими поступками. Этому будут способствовать не только тематические и познавательные экскурсии в музеи Оренбурга, но так же и мероприятия «Оренбургская Сударыня», «Казачий круг» и презентация собранной книги летописи Оренбургского края. На площадке кратковременного пребывания «Почемучка» дети будут поделены на 2 разновозрастных (с 6 до 14 лет) отряда. Старшие дети могут выступать в роли наставников для детей младшего возраста, в результате чего будет работать методика обучения «Равный - равному», что соответствует теме 2023 года – Год педагога и наставника. Все представленные выше положения составили актуальность данной программы.

Направленность

Программа «В поисках утраченных страниц летописи или история приключений..» туристско-краеведческой направленности, поскольку в основе программы лежит историческое, литературное и географическое краеведение (марафон экологических сказок, час памяти и мужества «Фронтовые подвиги наших земляков», литературно-краеведческий час «Земли родной талант и вдохновенье»)

Адресат программы - дети 6,5 - 14 лет, 2 отряда по 20 человек, обучающиеся из творческих объединений и выпускники отдела «Школа развития», ДТДиМ и дети, проживающие в данном микрорайоне.

Цель программы: формирование деятельностного патриотизма средствами краеведения в условиях площадки временного пребывания.

Задачи программы:

1) Включить участников программы в познавательно-развивающую деятельность краеведческой направленности;

1) Развивать познавательный интерес по средствам изучения материальных и нематериальных культурно-исторических ценностей Оренбургской области;

2) Воспитывать ценностное отношение к своей малой Родине;

3) Развивать практические умения и навыки в различных видах искусства и прикладного творчества;

4) Формировать навыки позитивного поведения, умения работать в команде;

5) Мотивировать на образ жизни, обеспечивающий сбережение здоровья;

Ожидаемые результаты

В рамках реализации программы обучающиеся-участники смены

Узнают:

· Разные формы познавательно-развивающего досуга, понятие краеведение;

· О разных видах прикладного искусства ИЗО, литературы, танцевального искусства. О ремёслах разных народов, проживающих в Оренбуржье;

· Историю Оренбургского края, о выдающихся деятелях науки, культуры, спорта Оренбуржья;

· О культурно-исторических памятниках оренбургской области, о быте и традициях народов Оренбуржья;

· О правилах поведения в коллективе и в общественных местах;

· О режиме в летний период. О правилах гигиены в рамках площадки, о чувстве времени;

Научатся:

· Работать в команде, подходить к решению задач творчески;

· Владеть бумагой, как видом поделочного материала;

· Испытывать чувство гордости за земляков известных своими достижениями и героическими поступками, понимать величие и все достоинства малой родины, ощутить живой отклик и уважение к своей Отчизне;

· Работать с полученной информацией;

· Правилам культурного поведения и этикета;

· Основам самообслуживания в рамках площадки;

Обучающиеся приобретут опыт:

· Участия в мероприятиях в разных социальных ролях: участник, исполнитель, организатор;

· Изготовления сувенирной продукции, получить основы оформительского искусства;

· Навыки экскурсовода, оформления летописи как литературного жанра;

· Публичного выступления;

· Бесконфликтного взаимодействия в команде;

· Безопасного поведения (на дороге, в бассейне, в общественных местах).

2. Содержание программы

Игровой сюжет смены

Основа игровой модели – путешествие детей и подростков в рамках маршрута краеведения. По игровому сюжету путешественники помогают собрать все потерянные страницы летописи. Каждый день, попадая на ту или иную станцию маршрута, ребята приобретают знания и получают новую информацию, которые они впоследствии оформляют как летописный листок Оренбургского края.

Сюжет путешествия был выбран неслучайно, поскольку на летней площадке временного пребывания находятся дети от 6 до 14 лет. Сам факт путешествия во времени и пространстве (изучение исторического прошлого, перемещение в разные уголки Оренбургского края) всегда интересен детям, так как таит в себе некую романтику и тайну, а путешествие для младших школьников само по себе рассматривается как игра. Для средних и старших ребят это - демонстрация собственных знаний и способность к самовыражению.

Программа имеет свои этапы развития:

-Этап погружения – На этом этапе формируются экспедиция 1, 2 (отряды). На первом организационном сборе выбирают ведущего по маршруту (дежурного командира). Срок его полномочий определяет сама экспедиция, но, в основном, это 1 день. По истечении времени на огоньке в конце дня или утреннем сборе следующего дня проводится анализ работы, происходит смена обязанностей. Ведущий по маршруту (дежурный командир) совместно с проводниками (воспитателями) данной экспедиции координирует план работы на следующий день и распределяет работу в детском коллективе (утверждаются ответственные за различные направления деятельности, выбранные по инициативе и предложениям членов экспедиции или «самовыдвиженцы»). Есть возможность использовать метод чередования творческих поручений (ЧТП).

Обучающиеся знакомятся с сюжетом смены, узнают о значении и важности летописи, которую им нужно восстановить.

-Этап путешествия – На данном этапе ведущие по маршруту (дежурные командиры) составляют Совет великих путешественников (совет лагеря), который: обсуждает программу дня; вносит предложения по совершенствованию жизнедеятельности детей; принимает решения о поощрениях детей; способствует развитию само - и соуправления в экспедиции/площадке; анализирует результаты мероприятий (отрядных и общелагерных) и подводит итоги работы дня. Сбор ведущих по маршруту (дежурных командиров) происходит ежедневно утром, по окончании которого в каждой экспедиции проводится утренний сбор; ведущие вместе с детьми обсуждают информацию, полученную на Совете Путешественников, и корректируют план на день. Работа творческих, или инициативных групп, или работа Советов дела, которые выбираются по мере необходимости путем самовыдвижения или по инициативе и предложениям членов экспедиции. Происходит основное развитие сюжета, реализуются мероприятия - путешествия в поисках утраченных страниц, Обучающиеся осуществляют художественное красочное оформление найденных материалов и знаний для восстановления летописи.

-Этап подведение итогов – Экспедиции 1,2 (отряды) подводят итоги своих приключений (участия в различных мероприятиях). Совместно с проводниками (воспитателями) идёт работа по созданию презентации собранной летописи, творческое представление подготовка к её демонстрации. На этом этапе определяется лучшая экспедиция (отряд), отмечаются успехи и заслуги каждого путешественника (члена отряда).

Игровые роли в рамках программы:

Отряд - экспедиция 1, 2

Дежурный командир - ведущий по маршруту

Воспитатель - проводник

Совет отряда - совет экспедиции

Совет лагеря - совет великих путешественников

Система мотивации и стимулирования

Особое внимание уделяется мотивации к деятельности, как к внутренней (посредством создания ситуации успеха для каждого ребёнка с применением метода проблемной деятельности; словесное поощрение, публичное признание успехов и заслуг ребёнка в деятельности и т.п.; так же желание стать дежурным командиром является хорошей мотивацией на активную деятельность), так и внешней (различные методы повышения интереса к деятельности в отряде, лагере, такие как различные игровые технологии). Так как дети находятся всего 4 часа в «Почемучке», у ребят есть возможность сделать какие-то заготовки к следующему дню дома совместно с родителями. Данное действие будет способствовать так же просвещению родителей в рамках краеведения Оренбуржья и побуждать на посещение площадки для того что бы показать результат совместного труда и тем самым получить дополнительный бал для всего отряда. Кроме того, на детей хорошо влияет создание ситуации соревнования (как самих детей так и отрядов), побуждающее к поступку или действию, помогает им достигнуть определённого позитивного результата, возбуждающего положительное внутреннее отношение к данной деятельности.

Система стимулирования программы связана напрямую с личностным ростом обучающихся.

В течение смены стимулируется личностное развитие и рост каждого ребёнка, посещающего площадку временного пребывания детей «Почемучка». В отрядах и творческих объединениях площадки предполагается проведение выставок технического и прикладного творчества детей. За лучшие работы, костюмы, песни, танцы, детям вручаются призы, кубки и знаки отличия на церемониях награждения под фанфары и аплодисменты. В конце смены во время церемонии закрытия детям вручаются дипломы по номинациям и памятные подарки.

План-сетка

1 День

· Приём, орг сбор

· инструктаж

· День единых действий: 1 июня

· День защиты детей (участие в городском празднике, посвящённом этому событию)

· Праздник «Детства славная планета»

· Огонёк

2 День

· Приём, зарядка

· Орг. сбор

· Игры с инвентарем/ Оформление отряда

· Торжественное открытие смены «Родной край: известный и неизвестный» с церемонией подъема Государственного флага Российской Федерации.

· Вертушка кружков /Занятия в кружках

· Огонёк

3 День

· Приём, зарядка

· Орг. сбор.

· Игры на сплочение

· Открытие спортивного сезона

· Игра-ситуация «Профилактика девиантного поведения и конфликтов»

· Викторина сюжетная «Язык моих предков угаснуть не должен»

· Огонёк

4 День

· Приём, зарядка

· Орг. сбор

· Игры со спорт инвентарём

· Посещение бассейна и организация занятий по плаванию /инструктаж, игры на сплочение (во время дороги)

· День единых действий: День русского языка. Выставка детских рисунков по мотивам произведений Пушкина А. С. «Творчество А. С. Пушкина глазами детей».

· Огонёк

5 День

· Приём, зарядка

· Орг. сбор

· Игры на сплочение

· Инструктаж

· Организация и проведение познавательной экскурсии в Оренбургском губернаторском историко-краеведческом музее. «Земли моей минувшая судьба»

· Огонёк

6 День

· Приём, зарядка

· Орг. сбор

· Игры со спортинвентарём

· Посещение бассейна и организация занятий по плаванию /инструктаж, игры на сплочение (во время дороги)

· Художественное направление КТД. Концерт «Мал да удал!»

· Огонёк

7 День

· Приём, зарядка

· Орг. сбор

· Игры на сплочение

· День единых действий: День России. Участие в акции «Окна России».

· Виртуальная экскурсия «Знать, чтобы гордиться. В честь кого названы улицы Оренбурга»

· Конкурс рисунков на тему ЗОЖ

· Огонёк

8 День

· Приём, зарядка

· Орг сбор

· Игры со спорт инвентарём

· Посещение бассейна и организация занятий по плаванию /инструктаж, игры на сплочение (во время дороги)

· Конкурс для мальчиков, 1 этап

· Огонёк

9 День

· Приём, зарядка

· Орг сбор

· Игры на сплочение

· Конкурсная программа для мальчиков «Казачий круг» (финал)

· Беседа «Профилактика болезни грязных рук»

· Блиц-опрос «Веришь – не веришь или Это точно про Оренбург?!»

· Огонёк

10 День

· Приём, зарядка

· Орг. сбор

· Игры со спорт инвентарём

· Посещение бассейна и организация занятий по плаванию /инструктаж, игры на сплочение (во время дороги)

· Конкурс для девочек, 1 этап

· Огонёк

11 День

· Приём, зарядка

· Орг. сбор

· Игры на сплочение

· Конкурс для девочек «Оренбургская сударыня» (финал)

· Конкурс рисунков на тему ЗОЖ

· Огонёк

12 День

· Приём, зарядка

· Орг. сбор

· Игры со спорт инвентарём

· Беседа-обсуждение «Калейдоскоп интересных судеб»

· Организация и проведение познавательной Экскурсии по дому-музею им. Юрия и Валентины Гагариных. «Сын Земли и звёзд»

· Огонёк

13 День

· Приём, зарядка

· Орг. сбор

· Игры со спорт инвентарём

· Посещение бассейна и организация занятий по плаванию /инструктаж, игры на сплочение (во время дороги)

· Конкурс рисунков на тему ЗОЖ

· Огонёк

14 День

· Приём, зарядка

· Орг. сбор

· Игры на сплочение

· Онлайн-экскурсия «Первая пожарная часть Оренбурга.» Мероприятие по соблюдению Правил пожарной безопасности (учебная тревога)

· Литературно-краеведческий час «Земли родной талант и вдохновенье»

15 День

· Приём, зарядка

· Орг. сбор

· Игры со спорт инвентарём

· Посещение бассейна и организация занятий по плаванию /инструктаж, игры на сплочение (во время дороги)

· День единых действий: День памяти и скорби. Час памяти и мужества «Фронтовые подвиги наших земляков»

· Огонёк

16 День

· Приём, зарядка

· Орг. сбор

· Игры на сплочение

· Тематический день: Международный Олимпийский день. Викторина «Олимпийские игры и спорт»

· Эстафета «Путешествие в прошлое Олимпийских игр»

· Конкурс рисунков на тему ЗОЖ

· Огонёк

17 День

· Приём, зарядка

· Орг. сбор

· Игры со спорт инвентарём

· Организация и посещение этно-экскурсии в культурном комплексе Национальная деревня

· «На перекрёстке культур»

· Беседа-диалог «Здесь рождаются таланты современности»

· Огонёк

18 День

· Приём, зарядка

· Орг. сбор

· Игры со спорт инвентарём

· Посещение бассейна и организация занятий по плаванию /инструктаж, игры на сплочение (во время дороги)

· День единых действий: День молодёжи. Фестиваль детских рисунков на асфальте «Я в будущем».

· Огонёк

19 День

· Приём, зарядка

· Орг. сбор

· Игры на сплочение

· Виртуальное путешествие по Оренбургским заповедникам «Атмосфера. Степь»

· Фестиваль экологических сказок

· «Уникальная флора и поразительная фауна Оренбуржья»

· Выставка рисунков «Исчезающий мир красоты»

· Огонёк

20 день

· Приём, зарядка

· Орг. сбор

· Игры со спорт инвентарём

· Посещение бассейна и организация занятий по плаванию /инструктаж, игры на сплочение (во время дороги)

· Квест «Последние строки истины...»

· Огонёк

21 День

· Приём, зарядка

· Орг. сбор

· Игры на сплочение

· Презентация собранной летописи «Восхождение к Истокам»

· Торжественное закрытие смены «Любовь к Отечеству сквозь таинство страниц» с церемонией спуска государственного флага Российской Федерации.

3. Ресурсное обеспечение программы

Информационно-методическое обеспечение программы:

- адаптированные общеразвивающие программы дополнительного образования по художественному направлению (ИЗО, бумагапластика, хореография);

- методические рекомендации для воспитателей по краеведению, по организации отдыха, по проблемам воспитания;

- планы проведения планёрок;

- методические разработки бесед, мероприятий, конкурсов по тематике смены;

- методический материал по содержанию смены по краеведению, по Оренбургской области в помощь воспитателям: https://orenzap.ru/ , https://orenlib.ru/kray/, http://orenkraeved.ru/ ;

- памятки для лидеров отряда, для активистов отряда;

- памятки для родителей;

Материально-техническое обеспечение программы:

Материально-техническое обеспечение программы предоставляется структурным подразделением «Школа развития»:

- технические средства (ноутбуки, звуковое оборудование, медиа проектор)

- оборудование и расходные материалы творческих объединений;

- элементы костюмов, реквизиты, оформление к играм и конкурсам;

- призы, подарки, медали и грамоты;

- печатная продукция (памятки, листовки, плакаты), канцтовары;

4. Механизм оценивания эффективности реализации программы

Критерии и способы анализа реализации программы могут быть количественными и качественными.

Подведение итогов реализации программы смены «В поисках утраченных страниц летописи или история приключений..» традиционно производится посредством письменных отзывов родителей, детей и педагогов, а также наличием и количеством дипломов, грамот, благодарностей и других видов наградной продукции, полученных детьми и подростками, педагогами и родителями в ходе различных дел и мероприятий, как на уровне отрядов, так и на уровне лагеря.

Количественные критерии:

§ количество дипломов, знаков отличий.

§ количество информации полученной детьми своими силами и самостоятельно обработанной;

§ количество детей, выбранных на роль ведущих по маршруту (дежурных командиров);

§ количество активных участников ключевых дел смены (данные объективного наблюдения педагогов, родителей);

§ количество отзывов в социальных сетях о смене и проводимых мероприятиях;

§ отсутствие пропусков детей по причине заболеваемости (отслеживание в журнале посещаемости)

Критерии оценки качества программ

Критерии эффективности программы	Методика и методы отслеживания эффективности программы
Благоприятный психологический климат в детском и взрослом коллективах	методика «Оценка психологической атмосферы и межличностных отношений в коллективе» (Ф. Фидлер); методика «Диагностика толерантного поведения. Незаконченные предложения» (У.А. Кухарева); игровые методы - определение состояния межличностных отношений поведенческие методы - наблюдение, анализ взаимодействия
Удовлетворенность детей видами деятельности, формами работы	методика «Оценка уровня творческого потенциала личности» (Шаров А.С.); количественные методы - количество наградной продукции, знаков отличия, полученной детьми и подростками в ходе различных дел и мероприятий, как на уровне отрядов, так и на уровне лагеря
Сформированность нравственного, познавательного, коммуникативного, художественного и физического потенциалов личности ребенка	методика "Диагностика нравственной воспитанности" (Шемшурина А.И.); методика «Выявления ценностно-патриотических ориентаций личности ребенка» (Лушников И.Д.); продуктивные методы (продукты деятельности отдыхающих: творческие работы, изготовленные детьми, поделки, сказки и т.д.);
Сформированность детского объединения (отряда и лагеря в целом)	методика «Оценка коммуникативно-лидерских способностей личности» Андреев В.И.); оценочные методы - определение уровня развития детского самоуправления
Проявление инициативы детей в организации досуга	методика «Оценка способностей к принятию творческих ответственных решений» (Андреев В.И.); продуктивные методы (продукты деятельности отдыхающих: творческие работы, изготовленные детьми, поделки, сказки и т.д.); количественные методы - количество наградной продукции, знаков отличия, полученной детьми и подростками в ходе различных дел и мероприятий, как на уровне отрядов, так и на уровне лагеря
Желание детей участвовать в работе лагеря и в дальнейшем	информационно-констатирующие методы : беседа, анкетирование, письменные отзывы и т.д

Система показателей оценки качества реализации программы

На уровне ребенка и детского коллектива:

- повышение уровня творческого потенциала личности;

- изменение в «плюс» коммуникативно-лидерских способностей личности;

- способность к принятию творческих ответственных решений;

- снижение уровня конфликтности личности;

- мотивация на принятие народной культуры как части общей культуры человека;

- мотивация на здоровьесбережение и на безлопастный образ жизни;

- раскрепощенность, свобода в общении и взаимодействии со сверстниками;

- улучшение речевых способностей и улучшение памяти;

- сформированность умения оценивать ситуацию, выбрать целесообразный способ деятельности.

На уровне родителей:

- удовлетворенность организацией полноценного отдыха детей;

- заинтересованность в пребывании ребенка на площадке временного пребывания «Почемучка»

- мотивация принятие народной культуры как части общей культуры человека.

На уровне администрации лагеря и организаторов реализации программы:

- соответствие ожидаемых результатов программы реальным;

- освоение здоровьесберегающих технологий;

- востребованность данной услуги на образование, воспитание и развитие ребенка в условиях площадки временного пребывания;

- реализация модели взаимодействия детей, педагогов и родителей в рамках воспитательной среды площадки.

Виды контроля разделены на текущий (по итогам каждого мероприятия) и итоговый (подведение итогов дня – рефлексия на огоньках, подведение итогов и результатов смены.

5. Факторы риска

Факторы риска	Способы/методы преодоления
Неблагоприятные погодные условия	Организация мероприятий, согласно тематике смен в 2-х вариантах на основе учета погоды: в хорошую погоду – на свежем воздухе, в плохую погоду - в помещениях площадки.
Низкая активность детей в реализации программы	Выявление индивидуальных способностей и интересов ребенка для приобщения и занятости другой деятельностью (социально-значимой, спортивной, организационной и т.д.)
Пропуски посещения площадки без уважительной причины	Мотивирующие мероприятия, организация выездных мероприятий по запросу детей, разнообразная кружковая деятельность в соответствии с интересами ребёнка.
«Проблемные родители»	Индивидуальные встречи с психологом. Беседы воспитателей с родителями. Организация совместных мероприятий.
Опасность травматизма.	Инструктаж по технике безопасности. Предупреждение и профилактика.

6. Система обратной связи

Возможности обсуждения итогов реализации программы и выражения мнения об удовлетворённости качеством предоставляемых услуг осуществляется через анализ и обсуждение отзывов и пожеланий родителей на сайте отдела, в социальных сетях, а так же при личном контакте с родителями.

7. Список используемой литературы

1. Баранов В.П., Рябов В.С., «Оренбургские крылья родины» 2021.

Прокофьева А.Г. , В.Ю. Прокофьева, «Оренбург: литературные прогулки» 2019.

2. Десятков Г.М. «Легенды старого Оренбурга» 2022.

3. Храмов И.В. «In memoriam... Памятники Оренбурга» 2023.

4. Святоха Н.Ю., Филимонова И.Ю., Холодилина Ю.Е. «Оренбургская азбука» 2022.

5. Игорь Храмов «Наши люди. Галерея выдающихся оренбуржцев» 2022

Интернет-ресурсы

1. Дополнительная Общеразвивающая программа «Краеведение» https://nsportal.ru/shkola/kraevedenie/library/2019/10/22/dopolnitelnaya-obshcherazvivayushchaya-programma-kraevedenie

2. Развитие мотивации учащихся к краеведению.

https://nsportal.ru/shkola/kraevedenie/library/2022/05/22/razvitie-motivatsii-uchashchihsya-k-izucheniyu-problemy

3. Формирование основ краеведения.

https://multiurok.ru/files/proekt-po-formirovaniiu-osnov-kraevedeniia-moe-ore.html

4. Формирование у младших школьников ценностного отношения к малой Родине.

https://infourok.ru/material.html?mid=185788

5. Краеведческая эстафета https://videouroki.net/razrabotki/kraevedcheskaya-estafeta-moe-rodnoe-orenburzhe.html

8. Приложения

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ПЛОЩАДКИ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ

«Почемучка» на базе структурного подразделения

МАУДО «Дворец творчества детей и молодёжи» «Школа развития»

летние каникулы с «1» июня по «30» июня 2023 года

Календарный план воспитательной работы площадки кратковременного пребывания детей «Почемучка» на базе структурного подразделения МАУДО «ДТДиМ» «Школа развития» составлен с целью конкретизации форм, видов воспитательной деятельности и организации единого пространства воспитательной работы.

План разделен на модули, которые отражают направления воспитательной работы площадки в соответствии с Программой воспитания и определяет уровни проведения мероприятий.

В соответствии с Указом Президента РФ, 2023 год – Год педагога и наставника.

№ п/п	Наименование мероприятия		Срок проведения (дата)	Возраст детей	Уровень проведения
№ п/п	Наименование мероприятия		Срок проведения (дата)	Возраст детей	Лагерь (площадка)		Отряд	Муниципалитет, регион, Всероссийский
Модуль «Будущее России»
1.	День единых действий: 1 июня День защиты детей (участие в городском празднике, посвящённом этому событию) Праздник «Детства славная планета»		01.06	6-14 лет	+			+
2.	День единых действий: День русского языка. Выставка детских рисунков по мотивам произведений Пушкина А. С. «Творчество А. С. Пушкина глазами детей».		06.06	6-14 лет	+		+
3.	День единых действий: День России. Участие в акции «Окна России».		12.06	6-14 лет	+			+
4	День единых действий: День памяти и скорби. Час памяти и мужества «Фронтовые подвиги наших земляков»		22.06	6-14 лет	+		+	+
5	День единых действий: День молодёжи. Фестиваль детских рисунков на асфальте «Я в будущем».		27.06	6-14 лет	+			+
Модуль «Ключевые мероприятия смены»
1		Торжественное открытие смены «Родной край: известный и неизвестный» с церемонией подъема Государственного флага Российской Федерации.	02.06	6-14 лет	+
2		Торжественное закрытие смены « Любовь к Отечеству сквозь таинство страниц» с церемонией спуска государственного флага Российской Федерации.	30.06	6-14 лет	+
3		Конкурс для девочек «Оренбургская сударыня» (финал)	16.06	6-14 лет	+
4		Конкурс для мальчиков « Казачий круг» (финал)	14.06	6-14 лет	+
5		Фестиваль экологических сказок «Уникальная флора и поразительная фауна Оренбуржья»	28.06	6-14 лет	+
7		Тематический день: Международный Олимпийский день. Викторина «Олимпийские игры и спорт»	23.06.	6-14 лет	+
8		Презентация собранной летописи «Восхождение к Истокам»	30.06	6-14 лет	+
Модуль « КТД»
1	Художественное направление КТД. Концерт «Мал да удал!»		08.06				+
	Модуль «Отрядная работа»
1	Организационный сбор отряда. Игры на сплочение		ежедневно	6-14 лет			+
2	Отрядный огонек		ежедневно	6-14 лет			+
3	Беседа-обсуждение «Калейдоскоп интересных судеб»		19.06				+
4	Конкурс для девочек, 1 этап		15.06				+
5	Конкурс для мальчиков, 1 этап		13.06				+
6	Викторина сюжетная «Язык моих предков угаснуть не должен»		05.06				+
7	Виртуальная экскурсия «Знать, чтобы гордиться. В честь кого названы улицы Оренбурга»		09.06				+
Модуль «Самоуправление»
1	Выбор совета отряда и лидера отряда		01.06.	6-14 лет			+
2	Выборы совета лагеря и выборы лидера лагеря		02.06	6-14 лет		+
3	Заседание совета отряда		ежедневно	6-14 лет			+
4	Заседание совета лагеря		по плану лагеря	6-14 лет		+
5	Выборы совета дела		по мере необходимости	6-14 лет		+	+
Модуль «Дополнительное образование»
1	Реализация программы дополнительного образования по художественной направленности (изобразительная деятельность)		по расписанию не реже 2 раз в неделю	6-8 лет		+
2	Реализация программы дополнительного образования художественной направленности (бумагопластика)		по расписанию не реже 2 раз в неделю	12-14 лет		+
3	Реализация программы дополнительного образования художественной направленности: (хореография)		по расписанию не реже 2 раз в неделю	9-11 лет		+
Модуль «Здоровый образ жизни»
1	Организация и проведение утренней зарядки		ежедневно	6-14 лет			+
2	Открытие спортивного сезона «Время выбирать спорт»		05.06	6-14 лет	+
3	Посещение бассейна и организация занятий по плаванию		вторник, четверг	6-14 лет			+
4	Игры со спортивным инвентарём		каждые 2 дня	6-14 лет	+
5	Инструктаж по правилам поведения в отряде		ежедневно	6-14 лет			+
6	Организация профилактических бесед: «Важность личной гигиены»; «правила поведения на ПКП»		01.06	6-14 лет			+
7	Беседа «Профилактика дорожного травматизма»		По мере необходимости				+
8	Организация профилактических бесед: «Соблюдение правил поведения в отряде»		По мере необходимости				+
9	Организация профилактических бесед: «Правила поведения в бассейне»		По мере необходимости				+
10	Конкурс рисунков на тему ЗОЖ		По плану программы	6-14 лет			+
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
1	Организация подготовки оформления лагеря по тематике смены		Вторая половина мая
2	Оформление отрядных уголков, орг комитета.		01.06-02.06				+
3	Организационные работы по озеленению и сохранности территории ПКП		В течение смены			+
4	Оформление тематических зон к Дням Единых действий и ключевых мероприятий		По плану программы			+	+
5	Подбор музыкального сопровождения для мероприятий		Вторая половина мая			+
6	Оформление и сменяемость информационного стенда		ежедневно			+	+
7	Оформление места для демонстрации поделок и рисунков, сделанных во время кружков лагеря		В течение смены	6-14 лет			+
Модуль «Профилактика и безопасность»
1	Инструктаж по технике безопасности		1.06.				+
2	Термометрия		ежедневно				+
3	Игры-ситуации «Профилактика девиантного поведения и конфликтов»		05.06				+
4	Беседа «Профилактика болезни грязных рук»		14.06				+
5	Беседа «Профилактика интернет безопасности»		16.06				+
6	Мероприятие по соблюдению Правил пожарной безопасности (учебная тревога)		21.06				+
7	Инструктаж «Профилактика травматизма»		02.06				+
Модуль «Работа с воспитателями»
1	Семинар-погружение в смену		29.05
2	Стартовый педсовет		31.05
3	Планерки воспитателей и организаторов смены		ежедневно
4	Семинар практикум по итогам смены.		30.06
5	Постлагерная работа (анализ, самоанализ)		01.07-04.07
Модуль «Работа с родителями»
1	Родительское собрание участников смены (онлайн, офлайн)		27.05				+
2	Индивидуальное консультирование родителей по вопросам воспитания		по мере необходимости				+
3	Личные встречи при приёме детей и по окончанию их пребывания на площадке		ежедневно				+
4	Работа с привлечением специалистов		По запросу				+
5	Организация обратной связи по средствам интернета		ежедневно			+
Модуль «Экскурсии»
1	Организация и проведение познавательной экскурсии в Оренбургском губернаторском историко-краеведческом музее. «Земли моей минувшая судьба»		07.06	6-14 лет	+
2	Организация и посещение этно-экскурсии в культурном комплексе Национальная деревня «На перекрёстке культур»		26.06	6-14 лет	+
3	Организация и проведение познавательной Экскурсии по дому-музею им. Юрия и Валентины Гагариных. «Сын Земли и звёзд»		19.06	6-14 лет	+

Диагностические методики, перечисленные в программе;

Методика № 1 Игра "Чудо – дерево"

Цель: выявление отношения каждого подростка к содержанию работы класса; определение направленности работы коллектива, уровня ее организации. Подросткам предлагается оценить деятельность коллектива за определенный период. Каждый ребенок получает по 4 кружочка – "яблока" разного цвета. Красное яблоко – какие дела понравились больше всего и почему. Желтое – дела, в которых что-то не понравилось и почему. Зеленое – те, о которых не хотелось бы совсем вспоминать и почему. Белое – записываются предложения в будущий план работы. "Яблоки" прикрепляются к яблоне, а у ее подножия можно написать свои фамилии.

Методика № 2 Анкета «С чего начинается Родина?»

Цель: Определении когнитивной составляющей патриотизма у младших школьников. Ребятам предлагалась анкета, состоящая из 10 вопросов:

1. Что такое Родина?

2. Как называется твоя Родина?

3. Как ты понимаешь выражение «малая родина»?

4. Как называется твоя малая родина?

5. Какие города России ты знаешь?

6. Какие реки России ты знаешь?

7. Какая птица изображена на гербе нашей страны?

8. Какие цвета присутствуют на нашем государственном флаге?

9. Назови самые известные памятники своего города?

10. Какие стихотворения и песни о Родине ты знаешь?

Ответы детей показывают, какие знания, представления о стране, семье, городе у них сформированы. Оценивание ответов младших школьников по результатам анкеты проводилось по полноте представлений о патриотизме. На основе проведенной методики были выделены следующие уровни: 1. 8-10 баллов высокий уровень; 2. 6-8 баллов средний уровень; 3. 3-6 - уровень ниже среднего; 4. 0-3 балла низкий уровень.

Методика «Какой у нас коллектив»

(разработана профессором А. Н. Лутошкиным)

Цель: определить степень удовлетворённости детей своим коллективом.

Ход проведения. Детям предлагаются характеристики различных уровней развития коллектива: «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел»

«Песчаная россыпь»

Присмотритесь к песчаной россыпи - сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесёт часть песка в сторону, рассыплет по площадке. Дунет ветер посильнее и не станет россыпи. Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, что «сцепляло» бы, соединяло людей. Здесь люди или ещё мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твёрдого, авторитетного центра приводит к рыхлости, рассыпчатости группы.

Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в неё входит.

«Мягкая глина»

Известно, что мягкая глина - материал, который сравнительно легко поддаётся воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера, а таким в группе, коллективе может быть командир или 2 организатор дела, этот материал превращается в искусный сосуд, в прекрасное изделие. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий. Когда мягкая глина оказывается в руках неспособного человека, она может принять самые неопределённые формы.

В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робки, не всё получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы. Скрепляющим звеном здесь могут стать нормальная дисциплина и требование старших. Отношения разные - доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера - хорошего организатора пока нет или ему трудно проявить себя, так как по-настоящему его некому поддержать.

«Мерцающий маяк»

В штормовом море маяк и опытному и начинающему мореходу приносит уверенность: курс выбран правильно, «так держать!». Заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь». Формирующийся коллектив озабочен тем, чтобы каждый шёл верным путём. В таком коллективе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание - это ещё не всё. Дружба, товарищеская взаимопомощь требует постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители» маяка, те, кто не даст погаснуть огню, организаторы, актив.

Группа заметно отличается среди других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всём общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил у некоторых членов группы подчиниться коллективным требованиям. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своём коллективе, но и в том более значительном коллективе, в который он, как часть, входит. Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех.

«Алый парус»

Алый парус - это символ устремлённости вперёд, неуспокоенности, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу: «Один за всех, и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника - знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. К ним обращаются за советом, помощью, и они бескорыстно оказывают её. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда их постигают неудачи. Коллектив живо интересуется, как обстоят дела в других коллективах, например в соседних. Бывает, что приходят на помощь, когда их об этом попросят.

Хотя коллектив и сплочён, но бывают моменты, когда он не готов идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.

«Горящий факел»

Горящий факел - это живое пламя, горючим материалом которого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь кол-лектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые мы видели на ступени «Алый парус». Но это не всё.

Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, подымаясь на скалы, спускаясь в ущелья, проторяя первые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя коллективы, группы, которым нужна твоя помощь и твоя крепкая рука. Настоящий коллектив - тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают всё, чтобы принести пользу людям, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу другим.

Дети оценивают уровень развития своего коллектива. На основании ответов педагог может определить по пятибалльной шкале степень их удовлетворенности своим коллективом, узнать, как оценивают школьники его сплочённость, единство. Вместе с тем удаётся определить тех детей, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития коллективистских отношений, довольных и недовольных ими.

Возможен и другой вариант использования этой методики. Дети обсуждают, разбившись на группы, следующие вопросы: на каком этапе развития коллектива находится наше сообщество и почему; что мешает подняться на более высокий уровень развития коллектива; что поможет стать более сплочённым коллективом. В этом случае педагог может получить более развёрнутую информацию о состоянии взаимоотношений в коллективе, удовлетворённости детей своим коллективом, видении детьми перспектив его развития.

Рейтинг личностного роста

Форма индивидуального соревнования, где каждый не столько сравнивается с другими участниками, сколько работает на развитие собственной личности. Рейтинг определяется ежедневно, где каждому члену группы выставляется не более трех и не менее одного знака - символа (кружок или квадрат) по итогам работы дня.

Цветовая гамма знаков - символов рейтинга:

· желтый – лидерство;

· красный – активность;

· зеленый – творчество;

· оранжевый – инициатор идей;

· синий – трудолюбие, дисциплинированность;

· черный – нарушение законов жизни в лагере.

Рейтинг определяет ступени роста участников группы.

I ступень - "Искатель"

II ступень - "Исследователь"

III ступень - "Первооткрыватель"

Каждая ступень роста предполагает определенную степень поощрения участников группы.

Для изучения межличностных отношений в группе используется социометрия. Можно провести социометрический эксперимент «У кого больше карточек», разработанный Я. Л. Коломинским.

Цель: определение статусного положения воспитанника в отряде

Процедура проведения: В помещение, в котором проводится эксперимент, воспитанники входят по - одному. Каждому предлагается по шесть карточек двух разных цветов, на обратной стороне которых написан присвоенный ему порядковый номер (номер по списку). Заранее готовятся отдельные листы с именами всех воспитанников отряда.

Инструкция: «Эти карточки можно положить любым детям отряда. Карточки оранжевого цвета положи тому, с кем бы ты хотел(а) сидеть за одним столом в столовой, зеленого цвета - быть в одной группе по подготовке отрядных дел; желтого цвета - с кем бы ты хотел(а) жить в одной комнате. Никто не будет знать, кому ты положил (а) карточку. Даже мне можешь не говорить, если не хочешь».

Результаты эксперимента (выборы детей) фиксируются в социометрической таблице (матрице), там же осуществляется подсчет выборов, полученных каждым ребенком, и находятся взаимные выборы (взаимный выбор обозначается крестиком, заключённым в кружке).

Статус ребенка определяется числом полученных им выборов. Дети могут быть отнесены в зависимости от этого к одной из 4-х статусных категорий:

Звезда – 5 и более выборов.

Предпочитаемый – 3-4 выбора.

Принятый – 1-2 выбора.

Не принятый – 0 выборов.

Для обеспечения реализации функции контроля обязательно должна быть установлена обратная связь между объектом и субъектом управления. Так, оценка ребятами привлекательности проводимых мероприятий, показатели «экрана настроения», информация, полученная в ходе личной беседы с детьми - все это сигналы обратной связи, которая обеспечивает единство и взаимосвязанность всех составляющих процесса управления деятельностью отряда. Именно по каналу обратной связи циркулирует так нужная вам в вашей вожатской работе информация.

Знание настроений детей, предпочитаемых ими видов деятельности, уровня (степени) их удовлетворенности от своего пребывания в отряде, установившегося характера межличностных отношений и др. помогут вам правильно сориентироваться в выборе базовых дел, отдельных акций, в их планировании, а также в организации практической работы.

С этой целью вожатые часто практикуют использование таких достаточно широко известных методик, как «дерево интереса» и «экран настроений».

Методика «Я - Патриот» (автор: Н.В. Савельева)

Целью проведения данной методики является выявление уровня овладения учащимися практическими умениями и навыками по применению знаний о своей малой родине, а также выявление частоты проявления стремлений к патриотической деятельности и проявление интереса обучающихся к малой родине, ее культуре и истории.

Методика представлена в виде анкеты закрытого типа. Анкета состоит из 20 вопросов, некоторые из них направлены на выявление мотивационно потребностного критерия, другие – на проявление деятельностного критерия.

Вопросы представлены в виде таблицы, напротив каждого вопроса предлагается 3 варианта ответа: да, нет, не уверен. Максимальное количество баллов, которое может набрать ученик – 40. Баллы, набранные каждым учеником, подсчитываются. В зависимости от результатов диагностики педагогом может быть проведена коррекция плана патриотического воспитания класса. Диагностику по данной методике может проводить педагог или воспитатель. Методика предполагает массовое исследование всех обучающихся класса. Каждому ученику выдается бланк с вопросами и вариантами ответа. Педагогу следует наблюдать за процессом исследования и не допускать группового ответа на вопросы или давления одноклассников на некоторых учеников. На проведение диагностики следует отвести не более 20 минут. Время исследования может варьироваться в зависимости от возраста учеников и скорости работы класса. Данную исследовательскую работу рекомендуется проводить с обучающимися 2-4 классов для выявления мотивационно-потребностного критерия, а также овладения обучающимися практическими умениями и навыками по применению знаний о своей малой родине.

Методика «Я - отчизнолюб»

Данная методика направлена на определение деятельностного и мотивационно-потребностного компонентов патриотического воспитания, то

есть на выявление уровня овладения действенными навыками применения своих знаний о малой родине и ее истории, а также выявление уровня заинтересованности младших школьников к своей малой родине, ее культуре

и истории. Методика позволяет определить, знает ли младший школьник символы России и своего города, знает ли историю своей малой родины, выражает ли желание к патриотической деятельности, уважительно ли относится к своим близким, к школе и к своей Родине.

Методика представлена в виде анкеты смешанного типа. Анкета содержит 20 вопросов. В качестве ответа обучающимся даётся несколько вариантов: «да», «нет» и «не уверен». Автор, разработавший данную методику, рекомендует проводить опрос индивидуально с каждым учеником, так как некоторые вопросы требуют пояснения. Но проводить анкетирование можно и массово, так как на все вопросы, представленные в анкете, можно не давать развернутого ответа. Такая форма работы позволит сократить время отведенное на получение информации и обработку результатов. Максимальное количество баллов, которое может набрать ученик - 40.

Все набранные учеником баллы суммируются, далее результат переводится в проценты, по ним определяется уровень развития чувств патриотизма. Проводить диагностику, используя представленную методику, рекомендуется с обучающимися 2-4 классов. Для того, чтобы получить более полную информацию рекомендуется проводить индивидуальный опрос обучающихся. Если же для анализа и обработки результатов педагогу будет достаточно кратких ответов, то проводить исследование можно массово в письменной форме.

Уровень познавательного интереса к культуре родного края у младших школьников» (разработан и адаптирован на основе методики Г.И. Щукиной «Уровень познавательного интереса»)

Мотивационно-потребностный показатель

Что именно тебя интересует о культуре родного города?

а) мне нравится узнавать о достопримечательностях нашего города и делиться этими знаниями с окружающим;

б) меня интересует культура родного города, если нам задали задание в школе;

в) меня не интересует культура родного города.

2.Интересно ли тебе на уроках ИЗО?

а) да;

б) не всегда;

в) нет.

Интересно ли тебе изучать новые виды декоративно-прикладного искусства?

а) постоянно узнаю что-то новое самостоятельно или с помощью взрослых;

б) по-разному: иногда пытаюсь что то узнать, иногда нет;

в) нет, мне не интересно.

Содержательно-деятельностный показатель

4.При сборе информации о гончарном промысле на Урале ты:

а) воспользуешься интернетом, сходишь в библиотеку;

б) ограничишься сведениями из интернета;

в) воспользуешься только учебником.

Интересно ли получать новые знания, связанные с твоим родным городом?

а) постоянно узнаю что-то новое;

б) по-разному. Иногда пытаюсь, что-то узнать, если надо для школы;

в) совсем ничего не узнаю.

Готов ли ты обсуждать информацию о достопримечательностях родного города со сверстниками и взрослыми?

а) с радостью поделишься информацией;

б) поделишься информацией, если спросит учитель;

в) промолчишь.

Эмоционально-волевой показатель

При выполнении самостоятельной работы, встречаясь с трудностями, ты:

а) быстро и самостоятельно стараешься разобраться без помощи учителя

б) зовешь учителя

в) прекращаешь выполнять задание

При выполнении исследовательского задания о культурных достопримечательностях родного города ты работаешь:

а) увлеченно, с интересом

б) выполняю, потому что задали

в) не выполняю задание.

Если тебе задали трудный доклад о культуре родного края ты:

а) приготовишь доклад

б) частично сделаешь работу

в) не будешь делать работу

Методика «Диагностика толерантного поведения. Незаконченные предложения» У.А. Кухаревой

Инструкция. Закончите предложения.

1. Когда я вижу человека другой национальности, то чувствую________________________________________________________________________________________

2. Я знаю что, что Россия — многонациональная страна и для меня это значит ______ _______________________________________________________________________

3. Человек другой культуры, с которым я общаюсь для меня ___________________________________________________________________________________________

4. Приезжие и жители нашего города могут __________________________________________________________________________________________________________

5. Когда я разговариваю с человеком, с которым я не согласен – это для меня _____________________________________________________________________________

6. Я думаю, что отношения между людьми разных религий ____________________________________________________________________________________________

Методика «Незаконченные предложения. Диагностика толерантного поведения»

Интерпретация предложений.

Результаты позволяют сделать вывод об уровне сформированности толерантности у школьников: высокий и невысокий уровни толерантности, а также высокий и невысокий уровни интолерантности.

Отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют:

агрессия – 0 баллов

равнодушие, легкомысленное или нетактичное отношение – 1 балл

Положительный результат проявляется, если в ответе присутствуют:

констатация присутствия, признание прав – 3 балла

помощь, сочувствие, интерес – 4 балла.

Общий анализ уровня толерантности

Высокий уровень интолерантности (1-6 баллов) выражается в сознательном отказе признавать, принимать и понимать представителей иных культур, представление культурных отличий как отклонений от некоей нормы, в нежелании признавать равные права на существование тех, кто имеет иной физический облик или разделяет иные ценности. Это проявляется в ярко выраженном отрицательном отношении к таким отличиям, демонстративной враждебности и презрении.

Невысокий уровень интолерантности (7-12 баллов) характеризуется тем, что человек на словах признает права других на культурные отличия, декларирует принцип равенства людей, но при этом испытывает личное неприятие отдельных социокультурных групп.

Невысокий уровень толерантности (13-18 баллов) определяется принятием разнообразных социокультурных групп, но при этом склонностью человека разделять (зачастую неосознанно) некоторые культурные предрассудки, использовать стереотипы в отношении представителей тех или иных культур.

Высокий уровень толерантности (19-24 балла)характеризуется признанием иных культур, права людей на иной образ жизни, свободное выражение своих взглядов и ценностей. положительное отношение к культурным отличиям, отсутствие культурных предрассудков и стереотипов.

Качественный анализ толерантности

Для качественного анализа аспектов толерантности можно использовать разделение на субшкалы:

Этническая толерантность (вопросы 1,2,3) выявляет отношение к представителям других этнических групп и установки в сфере межкультурного взаимодействия.

Социальная толерантность (вопросы 4,5,6) позволяет исследовать толерантные и интолерантные проявления в отношении различных социальных групп, а также установки личности по отношению к некоторым социальным процессам

Высокий уровень интолерантности - 1-3 балла

Невысокий уровень интолерантности - 4-6 баллов

Невысокий уровень толерантности - 7-9 баллов

Высокий уровень толерантности - 10-12 баллов

Средний уровень толерантности (интолерантности) в группе

Вычисляется, как отношение суммы общих уровней толерантности к количеству респондентов.

Высокий уровень интолерантности - 1-6 балла

Невысокий уровень интолерантности - 7-12 баллов

Невысокий уровень толерантности - 13-18 баллов

Высокий уровень толерантности - 19-24 балла

Предложение	Интерпретация
	0 баллов	1 балл	3 балла	4 балла
Когда я вижу человека другой национальности, то чувствую	негатив!!! мне неприятно, когда я вижу, что их больше, чем русских	прочерк ничего не значит равнодушие я отношусь нормально ко всем национальностям, кроме…	он такой же человек, как и я никакое… человек, как человек	гордость за свою странузаинтересованность что в России демократия!
Я знаю что, что Россия — многонациональная страна и для меня это значит	что надо сваливать из неё	прочерк ничего не значит это хорошо, но каждый должен жить в своём регионе	что в России проживают разные народы общение с людьми других национальностей дружба народов	что я могу обзавестись друзьями других наций что она очень популярная и разносторонняя хорошее развитие страны
Человек другой культуры, с которым я общаюсь для меня		прочерк всегда друг до некоторых моментов интересен, если он приехал на время		друг интересный собеседник источник новых знаний
Приезжие и жители нашего города могут	ехать дальше	прочерк даже имеют право общаться с нами должны уважительно вести себя по отношению к коренным жителям	общаться, делиться впечатлениями всё, кроме того, что нарушать закон	жить, работать и любоваться нашим городом жить в мире и согласии, уважая друг друга
Когда я разговариваю с человеком, с которым я не согласен – это для меня	вызов раздражаюсь	прочерк спор трудно	способ доказать своё мнение дискуссия просто разговор	очень интересно это повод устроить дебаты, сколько людей столько и мнений дискуссия способ узнать мнение других
Я думаю, что отношения между людьми разных религий	это вызов	прочерк это допустимо, но мне не нравится и я буду исповедовать свою религию странные	приемлемы это не плохо	должны, и в большинстве случаев складываются хорошо способ объединения людей должны быть дружескими это интересно

Примечание:

Если присутствует много «прочерков», то возможно не сформирована толерантная (интолерантная) позиция или присутствует негативное отношение к тестированию.

Методика " Поляна цветов"

В отрядном уголке крепятся кружки с именами и фамилиями детей. За каждое участие в жизни лагеря или отряда ребенок награждается одним лепестком, который крепится к кружочку. Таким образом, к концу смены в уголке вырастает поляна цветов.

Ребенок, у которого в цветке окажется больше всего лепестков, выдвигается на торжественное награждение на лагерной линейке в конце смены.

Дети, имеющие меньшее количество заработанных лепестков, награждаются поощрительными грамотами и подарками внутри отряда.

Методика «Оценка психологической атмосферы и межличностных отношений в коллективе» (Ф. Фидлер);

В таблице приводится 10 пар слов, противоположных по смыслу, например: дружелюбие – враждебность, согласие – несогласие. Ответ по каждой из 10 характеристик оценивается по шкале от 1 до 8 баллов. Обучающиеся отмечают в таблице, какой балл соответствует каждой характеристике. Например, для первой характеристики 1 балл будет соответствовать крайней степени дружелюбия в коллективе, а 8 – напротив, крайней враждебности. Баллы, полученные по всем 10 характеристикам, суммируются. Итоговый показатель колеблется в пределах от 10 баллов (положительная оценка) до 80 баллов (отрицательная оценка) и характеризует атмосферу в коллективе.

	Характеристика атмосферы в коллективе	Баллы								Характеристика атмосферы в коллективе
	Характеристика атмосферы в коллективе	1	2	3	4	5	6	7	8	Характеристика атмосферы в коллективе
1	Дружелюбие									Враждебность
2	Согласие									Несогласие
3	Удовлетворенность									Неудовлетворенность
4	Продуктивность									Непродуктивность
5	Теплота									Холодность
6	Сотрудничество									Рассогласованность
7	Взаимоподдержка									Недоброжелательность
8	Увлеченность									Равнодушие
9	Занимательность									Скука
1	Успешность									Безуспешность

Методика «Оценка уровня творческого потенциала личности» (Шаров А.С.);

В тесте используется 10-балльная шкала самооценки личностных качеств либо частоты их проявления, которые и характеризуют уровень развития творческого потенциала личности. Однако следует помнить, что все оценки относительны. При самооценке мысленно представьте себе наивысший (10-й) уровень развития соответствующего качества и низший (1-й) уровень и найдите себе место на 10-балльной шкале.

1.1. Как часто начатое дело вам удается довести до логического конца?

1.2. Если всех людей мысленно разделить на логиков и эвристов, то есть генераторов идей, то в какой степени вы – генератор идей?

1.3. В какой степени вы относите себя к людям решительным?

1.4. В какой степени ваш конечный «продукт», ваше творение чаще всего отличается от исходного проекта, замысла?

1.5. Насколько вы способны проявить требовательность и настойчивость, чтобы люди, которые обещали вам что-то, выполнили бы свое обещание?

1.6. Как часто вам приходится выступать с критическими суждениями в адрес кого-либо?

1.7. Как часто решение возникающих у вас проблем зависит от вашей энергии и напористости?

1.8. Какой процент людей в вашем коллективе чаще всего поддерживают вас, ваши инициативы и предложения?

1.9. Как часто у вас бывает оптимистичное и веселое настроение?

1.10. Если все проблемы, которые приходилось вам решать за последний год, условно разделить на теоретические и практические, то каков среди них удельный вес практических проблем?

1.11. Как часто вам приходилось отстаивать свои принципы, убеждения?

1.12. В какой степени ваша общительность, коммуникабельность способствует решению жизненно важных для вас проблем?

1.13. Как часто у вас возникают ситуации, когда главную ответственность за решение наиболее сложных проблем и дел в коллектив вам приходится брать на себя?

1.14. Как часто и в какой степени ваши идеи, проекты удается воплотить в жизнь?

1.15. Как часто вам удается, проявив находчивость и даже предприимчивость, хоть в чем-то опередить своих соперников по работе или учебе?

1.16. Как много людей среди ваших друзей и близких, которые считают вас человеком воспитанным и интеллигентным?

1.17. Как часто вам в вашей жизни приходилось предпринимать нечто такое, что было воспринято даже вашими друзьями как неожиданность, как принципиально новое дело?

1.18. Как часто вам приходилось коренным образом реформировать свою жизнь или находить принципиально новые подходы в решении старых проблем?

По результатам самооценки вы можете далее построить свой профиль творческих качеств и определить, к какому типу творческой личности вы относитесь (по наивысшему уровню развития соответствующего качества) (см. рис. 1). Кроме того, вы можете определить уровень вашего творческого потенциала на основе суммарного числа набранных вами баллов.

Рис. 1. Построение профиля творческих качеств и определение типа

творческой личности (пример использования 10-балльных шкал

самооценки)

Суммарное число баллов	Уровень творческого потенциала личности
18-39	1 – очень низкий уровень
40-54	2 – низкий
55-69	3 – ниже среднего
70-84	4 – чуть ниже среднего
85-99	5 – средний уровень
100-114	6 – чуть выше среднего
115-129	7 – выше среднего
130- 142	8 – высокий уровень
143-162	9 – очень высокий уровень
163-180	10 – наивысший

Диаграмма, показанная на рис. 1, соответствует нормальной самооценке

личности. Видно, что тестируемый большую часть качеств оценивает как среднеразвитые, отмечая при этом несколько качеств как более или менее

выраженные.

Особое внимание классному руководителю следует уделить ребятам, профили личностных качеств которых имеют вид, подобный показанным на рис. 2.

Рис. 2. Профили творческих качеств, соответствующие отсутствию

выраженных качеств (слева), заниженной (в центре) и завышенной

(справа) самооценке.

На диаграмме слева видно, что школьник не проявляет выраженных личностных качеств. Скорее всего это тип личности, который условно можно назвать «серая мышка» – человек, стремящийся быть незаметным, оставаться в стороне от общих дел.

Диаграммы, показанные в центре и справа, скорее всего, свидетельствуют о неадекватной (заниженной или завышенной) самооценке. Однако более точный вывод можно сделать лишь, сопоставляя самооценку ученика с тем, как его оценивает группа.

Методика №1: Диагностика нравственной самооценки

Инструкция: Учитель обращается к ученикам со следующими словами: "Сейчас я прочитаю вам 10 высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ними согласны (насколько они про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4-е бала; если вы больше согласны, чем не согласны - оцените ответ в 3-и бала;

если вы немножко согласны - оцените ответ в 2-а бала;

если вы совсем не согласны - оцените ответ в 1-н бал.

Напротив номера вопроса поставьте тот бал, на который вы оценили прочитанное мной высказывание".

Пример:

- 3;

- 4 и т.д.

Текст вопросов:

Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми

Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду

Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми

Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку

Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей

Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес

Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню

Мне приятно делать людям радость

Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки

Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы

Обработка результатов:

Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:

Ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица,

в 3 балла - 2 единицы,

в 2 балла - 3 единицы,

в 1 балл - 4 единицы.

В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом. Например, 4 балла - это 4 единицы, 3 балла - 3 единицы и т.д.

Интерпретация результатов:

От 34 до 40 единиц - высокий уровень нравственной самооценки.

От 24 до 33 единиц - средний уровень нравственной самооценки.

От 16 до 23 единиц - нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего.

От 10 до 15 единиц - низкий уровень нравственной самооценки.

Методика №2: Диагностика этики поведения

Инструкция:

Учитель объявляет детям: "Я прочитаю вам пять незаконченных предложений. Вы должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую часть предложений не надо".

Текст:

Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я…

Если кто-то надо мной смеется, то я…

Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я…

Когда меня постоянно перебивают, то я…

Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я…

Интерпретация:

Первый вопрос: отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют: равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь, сочувствие.

Второй вопрос: Отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации; высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии.

Третий вопрос: Отрицательный результат: Давление, агрессия, хитрость. Положительный результат: Самоутверждающее поведение, построенное на равноправных отношениях, открытая позиция.

Четвертый вопрос: Отрицательный результат: Отсутствие всякой реакции, агрессия, раздражение, угроза, давление. Положительный результат: Высказывание своего пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и грубости.

Пятый вопрос: Отрицательный результат: Грубость, агрессия, нетактичность. Положительный результат: Тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания.

Методика №3: Диагностика отношения к жизненным ценностям

Инструкция:

"Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10-ти желаний, выбрать из которых можно только 5-ть" Список учитель заранее выписывает на доске.

Список желаний:

Быть человеком, которого любят

Иметь много денег

Иметь самый современный компьютер

Иметь верного друга

Мне важно здоровье родителей

Иметь возможность многими командовать

Иметь много слуг и ими распоряжаться

Иметь доброе сердце

Уметь сочувствовать и помогать другим людям

Иметь то, чего у других никогда не будет

Интерпретация:

Номера отрицательных ответов: №№ 2, 3, 6, 7, 10.

Пять положительных ответов - высокий уровень.

4-е, 3-и - средний уровень.

2-а - ниже среднего уровня.

0-1 - низкий уровень.

Методика №4: Диагностика нравственной мотивации

Инструкция:

Даны 4 вопроса, нужно выбрать по одному ответу на каждый вопрос.

Вопросы:

1. Если кто-то плачет, то я.

(а) Пытаюсь ему помочь.

(б) Думаю о том, что могло произойти.

(в) Не обращаю внимания.

2. Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6-7, и говорит, что у него нет такой игры.

(a) Я скажу ему, чтобы он не приставал.

(б) Отвечу, что не могу ему помочь.

(в) Скажу, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру.

(г) Пообещаю, что он может придти с другом и поиграть.

3. Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру.

(a) Я не обращу внимания.

(б) Скажу, что он размазня.

(в) Объясню, что нет ничего страшного.

(г) Скажу, что надо лучше научиться этой игре.

4. Ваш одноклассник на вас обиделся вы:

(а) Подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации.

(б) Обижусь в ответ.

(в) Докажу ему, что он не прав.

Обработка результатов:

Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а.

Далее учитель подсчитывает сумму положительных ответов, данных учеником.

4 бала - высокий уровень

2, 3 бала - средний уровень

0, 1 бал - низкий уровень

Оценка коммуникативно-лидерских способностей личности

При ответах на вопросы не стремитесь быть хуже или лучше, чем вы есть на самом деле. Если вы хотите получить о себе достаточно объективную информацию, то необходимо отвечать довольно-таки быстро, фиксируя в ответах те мысли, которые у вас возникают при первом прочтении вопроса.

1. Ниже перечислены 6 групп качеств личности, которые вам присущи: одни в большей степени, а другие в меньшей степени. На основе сравнения названных качеств в каждой группе между собой оцените их с точки зрения того, насколько они присущи вам по 3-балльной шкале: 3 балла – присуще в большей степени, 2 балла – присуще в несколько меньшей степени, 1 балл – еще меньше.

I группа 1.1. Способность настоять на своем.

1.2. Независимость и оригинальность суждений.

1.3. Способность выступить с докладом, обобщением.

II группа 1.4. Способность вести дискуссию.

1.5. Напористость и даже непримиримость.

1.6. Доброжелательность, отзывчивость.

III группа 1.7. Исполнительность.

1.8. Способность подчинить своей воле других.

1.9. Эмоциональность, непосредственность.

IV группа 1.10. Рациональный подход к делу.

1.11. Способность проводить в жизнь свои идеи.

1.12. Доступность в общении.

V группа 1.13. Серьезность, обязательность.

1.14. Чувство юмора.

1.15. Способность инструктировать кого- либо.

VI группа 1.16. Способность убедить собеседника в чем-либо.

1.17. Спокойное и даже безразличное отношение к некоторым конфликтам в коллективе.

1.18. Способность понять каждого, войти в его положение.

2. Представьте себе, что вы находитесь в компании друзей, среди которых появились и новые для вас люди. Оцените по трехбалльной шкале для каждой из шести групп ситуаций в отдельности те роли, состояния и действия, которые для вас: наиболее характерны – 3 балла; присущи, но несколько в меньшей степени – 2 балла; 1 балл – присущи еще меньше.

I группа 2.1. Новые в компании люди, как правило, вас не устраивают.

2.2. Вы придумываете какое-то оригинальное развлечение.

2.3. Вы произносите солидную, обстоятельную речь в честь виновника торжества.

II группа 2.4. Вы беседуете с кем-то по душам.

2.5. Иногда у вас появляется чувство агрессивности.

2.6. Вы добродушны и доброжелательны ко всем.

III группа 2.7. Вы с удовольствием включаетесь во все розыгрыши, которые предлагают другие.

2.8. Вас, как правило, избирают тамадой.

2.9. Иногда ваша излишняя эмоциональность не всем нравится.

IV группа 2.10. Вы стремитесь пораньше уйти домой.

2.11. Вам приходится кое-кого строго «поставить на место».

2.12. Вы свободно общаетесь с людьми любого уровня культуры и образования.

V группа 2.13. На развлечения вам часто бывает жаль времени.

2.14. Вы рассказываете смешные истории, анекдоты.

2.15. Вы предпочитаете вести деловые разговоры.

VI группа 2.16. Вы стараетесь кому-то что-то внушить, кого-то убедить.

2.17. К конфликтам в компании, если они не касаются лично вас, вы относитесь равнодушно.

2.18. Почему-то именно вам пытаются излить душу.

3. При разрешении конфликтных ситуаций вам удается лучше и эффективнее применить одни приемы-действия и несколько хуже – другие. Оцените по трехбалльной шкале отдельно применительно к каждой группе те приемы-действия, которые вам удается применить: лучше всего – 3 балла, несколько хуже – 2 балла, еще менее эффективно – 1 балл.

1. . При разрешении конфликтной ситуации я придерживаюсь традиций и мнения коллектива.

2. Я пытаюсь найти оригинальный и неожиданный способ разрешения конфликтной ситуации.

3. Предпочитаю отчитать каждого виновника ситуации в отдельности.

4. Аргументировано доказывать свою точку зрения.

5. Считаю, что если принципиальный конфликт, то лучше ни в чем не уступать.

6. Всегда пытаюсь понять своего противника, его аргументы и доводы.

7. Лучше, если конфликт разрешает сам коллектив.

8. Думаю, что конфликтную ситуацию должен разрешать руководитель.

9. Я предпочитаю бурно, эмоционально отреагировать и сделать обиженный вид.

10. В случае конфликта я не поддаюсь эмоциям, а стараюсь найти рациональный выход.

11. В случае конфликта я провожу свою линию, свою точку зрения до конца.

12. В случае конфликта я привлекаю на свою сторону как можно больше членов коллектива, чтобы воздействовать на своего противника через коллектив.

13. Конфликт — дело серьезное, а потому я не превращаю конфликт в шутку.

14. Мне часто удается выйти из конфликтной ситуации, используя шутку и юмор.

15. В условиях конфликта я предпочитаю собрать информацию о причинах конфликта и затем мирно уладить спор.

16. В условиях расширения конфликта я делаю ставку на то, чтобы внушить всем, убедить всех, кто прав, а кто виноват.

17. Я стараюсь не вникать в конфликт, если он меня не касается.

18. Мне чаще всего удается предвидеть заранее конфликт.

При суммировании баллов ответов на вопросы теста по каждому качеству вы можете минимально набрать 3 балла, максимально – 9 баллов.

Полярная шкала коммуникативно-лидерских качеств личности

Просуммируйте баллы ответов на вопросы №	Способности, качества личности	Полярная шкала оценок	Способности, качества личности	Просуммируйте баллы ответов на вопросы №
1.1; 2.1.; 3.1.	1.Консервативный	987654303456789	2. Эвристичный	1.1; 2.2.; 3.2
1.3; 2.3; 3.3	3. Монологичный	987654303456789	4. Диалогичный	1.4; 2.4; 3.4
1.5; 2.5; 3.5	5. Агрессивный	987654303456789	6. Доброжелательный	1.6; 2.6; 3.6
1.7; 2.7; 3.7	7. Ведомый	987654303456789	8. Лидерский	1.8; 2.8; 3.8
1.9; 2.9; 3.9	9. Эмоциональный	987654303456789	10. Рациональный	1.10; 2.10; 3.10
1.11; 2.11; 3.11	11. Авторитарный	987654303456789	12. Демократический	1.12; 2.12; 3.12
1.13; 2.13; 3.13	13. Серьезный	987654303456789	14. Юмористичный	1.14; 2.14; 3.14
1.15; 2.15; 3.15	15.Инструктирующий	987654303456789	16. Внушающий	1.16; 2.16; 3.16
1.17; 2.17; 3.17	17. Безразличный	987654303456789	18. Эмпатийный	1.18; 2.18; 3.18

9 баллов – очень высокий уровень. 8 баллов – высокий уровень.

7 баллов – значительно выше среднего.6 баллов – чуть выше среднего.

5 баллов – средний уровень.4 балла – чуть ниже среднего.

3 балла – низкий.

Тест 3 Оценка способностей к принятию творческих ответственных решений ( В.И. Андреев)

При ответе на поставленные вопросы старайтесь быть ни лучше и ни хуже, чем Вы есть на самом деле. Чем более искренними будут Ваши ответы, тем более объективную и надёжную информацию Вы получите о самом себе. Отвечайте так, как Вам подсказывает мысль при первом прочтении вопроса, подчёркивая слова «Да» или «Нет».

1. Принимая ответственные решения, я полагаюсь толькона себя и ни с кем не советуюсь (1 – да, 2 – нет).

2. Я чаще всего имею точку зрения, которая не совпадает с мнением моего руководителя (1 – да, 2 – нет).

3. Я придерживаюсь точки зрения, что безвыходных ситуаций не существует (1 – да, 2 – нет).

4. Я всегда говорю только правду (1 – нет, 2 – да).

5. Я быстро осваиваю новые виды деятельности (1 – да, 2 – нет).

6. В оценке людей я больше доверяю собственной интуиции, чем суждениям других людей (1 – да, 2 – нет).

7. Принимая ответственные решения, я мучительно долго анализирую все «за» и «против» (1 – нет, 2 – да).

8. Начатое дело я стремлюсь доводить до конца (1 – да, 2 – нет).

9. Я считаю, что в коллективе лучше «не высовываться», чтобы меньше было всяких неприятностей (1 – нет, 2 – да).

10. Прежде чем купить крупную вещь, я стараюсь посоветоваться с близкими мне людьми (1 – нет, 2 – да).

11. Я стараюсь жить только сегодняшним днём (1 – нет, 2 – да).

12. Играя в шахматы и другие интеллектуальные игры, я стараюсь, во что бы то ни стало выиграть (1 – да, 2 – нет).

13. Решая сложную проблему, я мысленно логически проигрываю всевозможные варианты её решения (1 – да, 2 – нет).

14. Довольно часто на собраниях коллектива я высказываю мнение, отличное от мнения других (1 – да, 2 – нет).

15. На собраниях коллектива я выступаю часто экспромтом, предварительно не готовясь (1 – да, 2 – нет).

16. Я думаю, что в своей жизни я не совершил крупных ошибок (1 – да, 2 – нет).

17. Я часто ловлю себя на мысли, что строю фантастические проекты, которым не суждено сбыться (1 – да, 2 – нет).

18. В споре мои аргументы бывают более убедительными (1 – нет, 2 – да).

19. Я могу поступиться принципами, если того требуют интересы дела (1 – да, 2 – нет).

20. Где бы я ни работал, с руководством у меня складываются хорошие отношения (1 – да, 2 – нет).

21. Первая идея, принимаемого мною того или иного решения, всегда бывает самая правильная (1 – да, 2 – нет).

22. В кругу своих знакомых мне иногда хочется сделать что-то неожиданно оригинальное (1 – да, 2 – нет).

23. Логика некоторых моих поступков не всегда сразу бывает понятна даже моим близким знакомым, хотя потом оказывается, что я поступил правильно (1 – да, 2 – нет).

24. Думаю, что в моей жизни не удалось решить ряд крупных проблем (1 – да, 2 – нет).

25. Меня трудно переубедить, если я что-то уже решил (1 – да, 2 – нет).

26. Решая для себя какой-то жизненно важный вопрос, я стараюсь продумать и предусмотреть всё до мелочей (1 – нет, 2 – да).

27. Ради дела я могу принять рискованное решение, если даже шансы на успех не велики (1 – да, 2 – нет).

28. Мои друзья считают, что я живу только сегодняшним днём (1 – нет, 2 – да).

29. В свои дела я посвящаю как можно меньшее число людей (1 – да, 2 – нет).

30. Я не выступаю против своего руководителя, если не убеждён, что меня поддержит коллектив (1 – нет, 2 – да).

31. Мои знакомые относят меня к числу людей с «перспективой» (1 – да, 2 – нет).

32. В своей жизни я никогда и никуда не опаздывал (1 – нет, 2 – да).

33. Если бы передо мной встал вопрос о женитьбе (замужестве), то я бы не стал советоваться с родителями, а поставил бы их перед фактом (1 – да, 2 – нет).

34. Я думаю, что я отношусь к числу людей, которые предвидят развитие событий в нашем коллективе на год-два вперед (1 – да, 2 – нет).

35. Бывают ситуации, когда я бросаю монету и потому – «орёл» или «решка» – делаю выбор в спорном для меня вопросе (1 – нет, 2 – да).

36. В коллективе считают, что на меня можно положиться как на надёжного сотрудника (1 – да, 2 – нет).

37. Я систематически веду дневник, где анализирую свои промахи и достижения (1 – нет, 2 – да).

38. Я имею привычку планировать свою работу на год-два вперёд (1 – да, 2 – нет).

39. Некоторые мои друзья и близкие считают меня перестраховщиком (1 – нет, 2 – да).

40. Мои коллеги по работе считают меня бескомпромиссным (1 – да, 2 – нет).

41. Среди моих друзей есть люди, которые мне явно не нравятся (1 – да, 2 – нет).

42. Всё, что я обещаю сделать, всегда выполняю, не зависимо от того, удобно ли мне это или нет (1 – да, 2 – нет).

43. У меня бывают мысли, которые я стараюсь скрыть от других (1 – да, 2 – нет).

44. Не все мои привычки хороши и желательны (1 – да, 2 – нет).

45. Иногда за проезд в общественном транспорте я не плачу, если не опасаюсь проверки (1 – да, 2 – нет).

46. Я беспокоюсь о своём здоровье (1 – да, 2 – нет).

47. Я придерживаюсь правила: лучше промолчать, чем говорить горькую правду (1 – нет, 2 – да).

При подсчёте набранных Вами баллов используйте шкалу оценок к тесту (табл. 1)

Например, суммируя баллы Ваших ответов на вопросы № 1, 2, 7, 9, 10, 27, 30, 33, 40, Вы получили число 11. Это значит, что уровень «решительности» у Вас «выше среднего». Или, например, за ответы на вопросы № 4, 9, 33, 42, 43, 44, 45, 46 Вы набрали суммарное число баллов равное 17. Это значит, что Вы имеете «высокий» уровень лживости. То есть при ответе на вопросы Вы были не искренни, и результатам Вашего тестирования доверять нельзя.

Таблица 1

Шкала оценок к тесту № 3

Тип	Суммарное число баллов							Тип	Просуммируйте баллы ответов на вопросы №
Решительный	9	10	11, 12	13, 14	15, 16	17	18	Осторожный	1, 2, 7, 9, 10, 27, 30, 34, 40
Ответственный	9	10	11, 12	13, 14	15, 16	17	18	Безответственный	1, 2, 9, 14, 20, 23, 25, 29, 41
Стратег	9	10	11, 12	13, 14	15, 16	17	18	Тактик	11, 12, 13, 16, 23, 24, 28, 35, 39
Интуитивист	9	10	11, 12	13, 14	15, 16	17	18	Логик	6, 11, 15, 16, 18, 21, 23, 26, 38
Творческий	9	10	11, 12	13, 14	15, 16	17	18	Консерватор	1, 3, 13, 17, 19, 22, 23, 30, 32
Честный	9	10	11, 12	13, 14	15, 16	17	18	Лживый	4, 9, 33, 42, 43, 44, 45, 46, 47
	Очень высокий	Высокий	Выше среднего	Средний	Выше среднего	Высокий	Очень высокий

Критерий: организованные качественный, эмоционально – насыщенный отдых и оздоровление детей, потребность к здоровому образу жизни

Методика «Уровень владения школьниками

культурными нормами в сфере здоровья»

(Н.С. Гаркуша)

Цель: изучение уровня владения школьниками культурными нормами в сфере здоровья.

Инструкция. Отметьте знаком «+» характерные для Вас пункты утверждений в вопросах 1, 4, 5, 6, в вопросах 2 и 3 отметьте знаком «+» один из предложенных ответов.

1. Занимаетесь ли Вы:

а) в школьной спортивной секции;

б) в спортивной секции других учреждений;

в) чтением научной литературы о сохранении своего здоровья;

г) просмотром передач на тему здоровья;

д) употреблением витаминов;

е) чтением энциклопедий для юношей и девушек.

1. Как часто участвуете в спортивных мероприятиях, организуемых после уроков:

а) вообще никогда не участвую;

б) очень нерегулярно;

в) раз или два в неделю;

г) три и более раз в неделю.

1. На уроках физической культуры вы занимаетесь:

а) с полной отдачей;

б) без желания;

в) лишь бы не ругали.

1. Какие у Вас отношения с окружающими людьми (родителями, друзьями, учителями):

а) полное взаимопонимание;

б) доверительные;

в) уважительные;

г) отсутствие взаимопонимания.

1. Для ведения здорового образа жизни Вы:

а) соблюдаете режим дня;

б) соблюдаете режим питания и употребляете витаминизированную пищу;

в) занимаетесь спортом;

г) делаете регулярно утреннюю зарядку;

д) не имеете вредных привычек.

1. Как Вы считаете, какие качества Вас характеризуют:

а) физическая сила и выносливость;

б) умственная работоспособность;

в) ум, сообразительность;

г) сила воли, выдержка, терпение и упорство;

д) объём знаний о здоровом образе жизни;

е) умение видеть и ценить прекрасное в природе, в человеке, в искусстве;

ж) внимание и наблюдательность;

з) умение всегда видеть цель и стремиться к ней (целеустремлённость);

и) умение организовать свой труд (организованность);

к) умение при необходимости работать самостоятельно, без посторонней помощи;

л) чуткость и отзывчивость к людям;

м) умение работать вместе с товарищем, видеть, кому нужна твоя помощь, помогать и принимать помощь от других;

н) умение подчинять свои желания интересам дела и коллектива;

о) умение вести себя в обществе, красиво одеваться, причёсываться и т.д;

п) умение беречь время;

р) умение контролировать и анализировать свою работу и свои поступки.

Обработка результатов

За все выбранные утверждения в вопросах 1,5,6 – по 5 баллов, во 2 – 5 баллов за 4-е утверждение, в 3 – 5 баллов за 1-е утверждение, в 4 – по 5 баллов за 1-е, 2-е, 3-е утверждения.

Интерпретация

Высокий уровень – 160-130 баллов– идеальный образ здорового человека, физически активного, укрепляющего здоровье самостоятельно, умеющего сотрудничать с окружающими в вопросах сохранения и укрепления здоровья, в совершенстве владеющего культурными нормами в сфере здоровья.

Средний уровень – 125 – 90 баллов– знания школьников о здоровом образе жизни не являются убеждениями, характерно эпизодическое овладение школьниками практическими навыками сохранения и преумножения здоровья, готовность к сотрудничеству, со взрослыми в вопросах здоровьесберегания.

Низкий уровень – ниже 85 баллов– отсутствие у школьников системы элементарных знаний о здоровье и здоровом образе жизни и мотивации к заботе о собственном здоровье; зачастую не выполняются элементарные правила гигиены, не проводятся оздоровительные процедуры.

Анкета по здоровому образу жизни.

1. Каково состояние Вашего здоровья ?

А) всегда добрый

Б) были болезни, травмы

В) в последнее время хуже

2. Обращаетесь ли Вы к врачам по проблемам собственного здоровья?

А) почти никогда

Б) иногда

В) часто

3. Как часто Вы пропускаете занятия в школе по болезни?

А) чаще одного раза в месяц

Б) один раз в месяц

В) один раз в три месяца

Г) реже одного раза в три месяца

4.Бывают ли у Вас головные боли в школе ?

А) нет, голова у меня на уроках никогда не болит

Б) время действительно заболит голова, но это бывает редко и боль быстро проходит

В) да, периодически у меня болит голова

Г) головные боли на уроках возникают часто

5.Можете ли Вы контролировать себя, когда очень взволнованы?

А) да, всегда

Б) в большинстве случаев, так

В) иногда удается контролировать

Г) нет, не могу

6. Какое в Вашей семье отношение к здоровому образу жизни?

А) уважительное

Б) безразлично

В) отрицательное

7. Какие методы формированию у Вас здорового образа жизни используют Ваши родители?

А) личный пример

Б) убеждение

В) поощрение

Г) наказание

8. Считаете ли Вы себя человеком, осведомленным в вопросах ведения здорового образа жизни?

А) да

Б) частично

В) нет

9. Какой из перечисленных факторов, на ваш взгляд, является самым важным в сохранении здоровья?

А) образ жизни

Б) наследственность

В) уровень медицины

Г) экологическое состояние окружающей среды

10. Что означает для Вас понятие «здоровый образ жизни»?

А) заниматься спортом

Б) полноценно и правильно питаться

В) не курить, не употреблять алкоголь, наркотики

Г) жить полноценной духовной жизнью

Д) все варианты верны

11. Придерживаетесь ли Вы принципов здорового образа жизни?

А) да

Б) частично

В) эта проблема пока меня не беспокоит

12. Почему, по Вашему мнению, люди прибегают к привычкам, которые вредят здоровью?

А) чтобы быть современным, «крутым»

Б) под влиянием друзей, знакомых

В) через личные проблемы

Г) через безразличие к собственной жизни

Д) не знают о вреде негативных привычек

13. Информация из каких источников предоставляет Вам полное представление о ведении здорового образа жизни?

А) полученная на уроке «Основы здоровья»

Б) общение и советы родителей

В) полученная на специальных воспитательных часах, лекциях, тренингах

Г) полученная из средств массовой информации

Д) полученная от одноклассников, товарищей

Методика В.Т. Кудрявцева «Беседа о здоровом образе жизни»

Для выявления знаний дошкольников о здоровом образе жизни

(когнитивный критерий) использовалась беседа. В нее были включены следующие вопросы:

1. Что такое здоровье?

2. От чего человек может заболеть?

3. Что нужно делать, чтобы быть здоровым?

4. Зачем нужно делать утреннюю гимнастику?

5. Что такое полезные привычки и вредные привычки?

6. Как можно закаляться?

Каждый полный и правильный ответ оценивается двумя баллами, за

неполный или неточный ответ дается 1 балл, за неверный ответ или за отказ отвечать дается 0 баллов. Уровни сформированности когнитивного компонента определяются по сумме набранных баллов.

В.Г. Кудрявцев выделяет следующие уровни развития навыков здорового образа жизни у детей по когнитивному критерию:

Высокий уровень (10 баллов и более) – ребенок имеет четкое представление о понятии «здоровье» и связывает его с состоянием человека, окружающей среды; уверенно называет полезные и вредные привычки и объясняет их влияние на состояние здоровья; понимает значение гигиенических процедур и закаливания для здоровья, знает некоторые способы закаливания.

Средний уровень (от 5 до 9 баллов) – ребенок имеет частичное представление о понятии «здоровье», связывает его с состоянием человека, с

помощью взрослого устанавливает связь между здоровьем и окружающей средой; частично имеет представление о полезных и вредных привычках, с помощью наводящих вопросов определяет их влияние на здоровье; понимает

значение некоторых гигиенических процедур, способы и значение закаливания называет с помощью взрослого.

Низкий уровень (менее 5 баллов) – ребенок не имеет системных

представлений о понятии «здоровье» как состоянии человека, не связывает его с состоянием окружающей среды; не может рассказать о вредных привычках, полезные привычки называет с помощью наводящих вопросов, не может определить их влияние на здоровье; имеет расплывчатое представление о закаливании и его способах, о значении гигиенических процедур.

Методика «Незаконченные предложения» Л.Г. Касьяновой

Методика применяется для изучения отношения школьников к своему здоровью, уровня их переживаний в отношении здоровья

Детям предлагалась игра «Закончи предложения». «Я буду начинать предложение, а ты его заканчивай», ‒ говорил взрослый. Предложения были

такими:

1. Мое здоровье …

2. Больной ребенок …

3. Я хочу, чтобы мое здоровье было …

4. Когда у человека что-то болит, то он …

5. Если бы у меня была волшебная палочка здоровья, я бы …

6. Когда мой друг болеет, то я …

7. Когда я думаю о здоровье, то представляю себе …

8. Иногда я болею, потому что …

9. Здоровый человек может …

10. Когда мы с мамой идем к врачу, то я думаю …

Каждый адекватный, исчерпывающий ответ оценивался двумя баллами,

за недостаточно адекватный ответ давался 1 балл, за отказ отвечать или

неадекватное завершение предложения ‒ 0 баллов.

Л.Г. Касьянова рассматривает следующие уровни развития навыков ЗОЖ у детей по эмоционально-мотивационному критерию.

Высокий уровень (16 баллов и больше) ‒ ребенок с интересом принимает участие в игре, проявляет активность. Все предложения имеют адекватное, исчерпывающее завершение, при этом обнаруживается валеологическая компетентность ребенка. Ребенок демонстрирует высокую мотивацию к здоровому образу жизни, осознанное отношение к своему необходимости заботиться о нем, знание правил здоровой жизни. Проявляет желание оказывать помощь, заботиться, совершать действия здоровьесберегающего характера.

Средний уровень (от 8 до 14 баллов) ‒ ребенка интересует лишь часть

вопросов беседы, он проявляет избирательную активность. Более половины

предложений имеют адекватное, исчерпывающее завершение, иногда проявляется валеологическая компетентность (способность поддержания здоровья). Ребенок демонстрирует неустойчивую мотивацию к ведению здорового образа жизни, недостаточное понимание необходимости заботиться о своем здоровье. Знание правил здорового поведения и желание следовать им прослеживается лишь в части ответов.

Низкий уровень (менее 8 баллов) ‒ ребенка практически не интересует

тема предложенной ему игры, он не проявляет в ней активности. Большинство предложений имеет неадекватные, неполные завершения. Некоторые предложения ребенок не может закончить. Он обладает неустойчивой мотивацией или не мотивирован к ведению здорового образа жизни, не готов совершать действия здоровьесберегающего характера, не задумывается об этом. Не проявляет желания заботиться, оказывать помощь, демонстрирует непонимание необходимости выполнять правила здоровой жизни.

Уровни определяются по сумме баллов.

Высокий уровень – 16 баллов и больше.

Средний уровень – от 8 до 14 баллов.

Низкий уровень – меньше 8 баллов.

Кадровый состав с указанием функционала на смене

В реализации программы занят персонал отдела «Школа развития -11 чел. педагогический состав (воспитатели, педагоги дополнительного образования). Педагоги обладают высоким профессионализмом (имеют большой опыт работы в ЛДП и ПКП по разным направлениям деятельности) и имеют высокую квалификацию - 1 и высшую квалификационную категорию. Критериями отбора являются высокий уровень творческих способностей, организационных навыков, умений работать в команде, стрессоустойчивости и ответственности.

Начальник лагеря – Попова Е.В., педагог дополнительного образования и методист высшей квалификационной категории.

Должностные функции: осуществляет контроль и анализ воспитательной деятельности ПКП; анализирует и контролирует работу воспитателей; планирует и организует воспитательную деятельность коллектива ПКП; координирует деятельность воспитателей и других работников; оказывает содействие в составлении и координации планов воспитательной работы; проводит инструктаж о персональной ответственности педагогических работников за жизнь, здоровье и безопасность детей; продумывает основные вопросы содержания и организации работы ПКП; обеспечивает должное санитарное состояние помещений, используемых для ПКП; осуществляет хозяйственную деятельность; организует и контролирует питание воспитанников; консультирует все категории педагогических работников, непосредственно подчиняющихся начальнику лагеря, по организации и проведению воспитательных мероприятий; составляет график работы педагогических работников лагеря; поддерживает связь и привлекает к совместной деятельности с лагерем различные учреждения и организации; привлекает родителей для участия в совместной деятельности по улучшению процесса воспитания и отдыха детей.

Руководитель программы – Николенко К.И., педагог – организатор.

Должностные функции: планирует и организует развивающий отдых детей;

организовывает и охватывает всех детей для участия в лагерных делах; разрабатывает сценарии проведения мероприятий; обеспечивает соблюдение прав и свобод детей; организует участие детей в планировании своей деятельности; оказывает помощь в организации самоуправленческих начал в деятельности коллектива детей; выполняет график проведения мероприятий; обеспечивает условия для широкого информирования детей; организовывает с учетом возраста детей работу по самообслуживанию; строго соблюдает дисциплину, выполняет правила внутреннего трудового распорядка, режим дня, план учебной и воспитательной работы; соблюдает правила противопожарной и антитеррористической безопасности, знает места расположения первичных средств пожаротушения.

Вожатый - Хныкина О.Н., педагог дополнительного образования высшей квалификационной категории.

Должностные функции: планирует деятельность временного детского коллектива (группы, подразделения, объединения) под руководством педагогического работника, с учетом мнения обучающихся и в соответствии с планом работы организации отдыха детей и их оздоровления; сопровождает временный детский коллектив (группы, подразделения, объединения) под руководством педагогического работника в соответствии с ежедневным планом работы организации отдыха детей и их оздоровления; проводит под руководством педагогического работника игры, сборы и иные мероприятия во временном детском коллективе (группе, подразделении, объединении), направленных на формирование коллектива, его развитие, поддержание комфортного эмоционального состояния, анализ результатов его деятельности; включает участников временного детского коллектива (группы, подразделения, объединения) в систему мотивационных мероприятий организации отдыха детей и их оздоровления; информирует обучающихся о возможности создания и участия в деятельности детского коллектива (группы, подразделения, объединения), направленных на развитие личностных качеств отдельных участников и всего детского коллектива в целом.

Воспитатели: Ставропольцева Ж.А., Радаева Ю.А., Измоденова М.В. Добрянская Ю.А. – педагоги дополнительного образования высшей и первой квалификационной категории.

Должностные функции: осуществляет деятельность по воспитанию детей в ПКП; содействует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности детей, вносит необходимые коррективы в систему их воспитания; способствует развитию общения, помогает решать проблемы, возникающие в общении с товарищами, родителями (лицами их замещающими); на основе изучения индивидуальных особенностей, рекомендаций психолога планирует и проводит с детьми коррекционно-развивающую работу (с группой или индивидуально); обеспечивает соблюдение прав и свобод детей; организует с учетом возраста детей работу по самообслуживанию, соблюдению ими требований охраны труда, техники безопасности; оказывает помощь в организации самоуправленческих начал в деятельности коллектива детей; ведет активную пропаганду здорового образа жизни; организует участие детей в массовых мероприятиях; обеспечивает охрану жизни и здоровья детей во время пребывания их в ПКП; обеспечивает при проведении массовых мероприятий соблюдение детьми правил техники безопасности, противопожарной защиты и санитарно-гигиенических норм; контролирует своевременное проведение инструктажа детей и его регистрацию в журнале. Воспитатель ЛДП (ПКП) должен соблюдать: правила санитарии и гигиены, периодически проходить медосмотр, правила противопожарной и антитеррористической безопасности, знать места расположения первичных средств пожаротушения.

Педагоги дополнительного образования (кружководы) – Шуваева И.А., Власенко Т.К., Крайнева Н.Ф. - педагоги дополнительного образования первой квалификационной категории.

Должностные функции: несет ответственность за безопасность жизни и здоровья детей во время занятий в кружке, секции, студии, во время тематических экскурсий; разрабатывает планы и программы занятий, обеспечивает их выполнение; качественно ведет требующуюся документацию и отчетность; изучает склонности, интересы, увлечения, дарования детей в кружке, студии, секции; определяет перечень необходимого оборудования для работы, имеющегося в пришкольном лагере, несет материальную ответственность за полученное оборудование; создает необходимые условия, способствующие реализации интересов и потребностей детей, интересно и с пользой для развития детей организует занятия; способствует созданию благоприятной атмосферы и морально-психологического климата для каждого воспитанника лагеря в кружке, студии, секции; комплектует состав детей кружка, секции, студии и принимает меры по его сохранению в течение всей смены ПКП; обеспечивает педагогически обоснованный выбор форм, средств и способов работы исходя из психофизиологической целесообразности; обеспечивает соблюдение прав и свобод воспитанников ПКП, соблюдает данную должностную инструкцию; занимается подготовкой и проведением в течение смены выставок, галерей, соревнований, выступлений и др. мероприятий, способствующих повышению социального и психологического статуса каждого ребёнка, и как результат работы кружка, студии, секции.

Уборщик служебных помещений – Ермолаева А.В.

Должностные функции: ежедневно убирает служебные помещения, помещения актового и спортивного зала, санузлов; удаляет пыль, подметает и моет вручную или с помощью машин и приспособлений окрашенные стены, полы, оконные рамы и стекла, мебель, чистит ковровые изделия; чистит и дезинфицирует унитазы, раковины и санитарно-техническое оборудование; соблюдает правила санитарии и гигиены, правила противопожарной безопасности в убираемых помещениях.

Штатное расписание ПКП «Почемучка»

№ п/п	Должность	Количество
1	Начальник площадки	1
2	Руководитель программы	1
3	Воспитатель	4
4	Вожатый	1
5	Педагоги дополнительного образования	3
6	Уборщица	1

Поиск по этому блогу

Программа смены "В поисках утраченных страниц летописи или приключения продолжаются..."

· Организация и проведение познавательной экскурсии в Оренбургском губернаторском историко-краеведческом музее. «Земли моей минувшая судьба»

· Огонёк

· Виртуальная экскурсия «Знать, чтобы гордиться. В честь кого названы улицы Оренбурга»

· Организация и проведение познавательной Экскурсии по дому-музею им. Юрия и Валентины Гагариных. «Сын Земли и звёзд»

· Огонёк

Виртуальная экскурсия «Знать, чтобы гордиться. В честь кого названы улицы Оренбурга»

Организация и проведение познавательной экскурсии в Оренбургском губернаторском историко-краеведческом музее. «Земли моей минувшая судьба»

Организация и проведение познавательной Экскурсии по дому-музею им. Юрия и Валентины Гагариных. «Сын Земли и звёзд»

Тест 3 Оценка способностей к принятию творческих ответственных решений ( В.И. Андреев)

Комментарии

Отправить комментарий

Популярные сообщения из этого блога

«А.С. Пушкин в Оренбурге»

«День Родного края». Открытие смены

День чистого воздуха феи Бриа.